Las Competencias Basicas Y La Programacion

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El término de competencias básicas se ha transformado – de la misma manera que en otros campos de la educación occidental – en uno de los ejes esenciales del Sistema Educativo De España. Este término viene unido a su conceptualización, su papel en el desarrollo del currículo, su incidencia en la renovación metodológica, la manera de trabajarlas (mediante labores) y su incidencia en la innovación educativa. El nuevo currículo que aparece con la LOE, explicita de forma clarísima los elementos curriculares y la relación entre ellos, lo que facilita el trabajo de concreción curricular del profesorado. Cumple una función afín a la que, en su día, propusieron las llamadas Cajas Rojas con la LOGSE, que asistieron a comprender mejor y de una manera más clara, lo que pretendía el currículo del instante y de qué forma había de ser presentado y trabajado. En este nuevo currículo (charlamos específicamente del que compete a Castilla La Mácula) nos hemos encontrado con anejos en todos y cada etapa educativa que tratan sobre metodología, programación, actividades, materiales, peculiaridades psicoevolutivas del estudiantado de la etapa, etcétera Esta información ayuda al profesorado a planear su labor enseñante. Por otra parte, ciertos organismos públicos de la zona, como autores documentos de otras comunidades autónomas, ayudan a delimitar y detallar el trabajo de las competencias básicas en todas y cada una de las etapas. Sin embargo, los autores de este trabajo estimamos que la información proporcionada tanto por la Administración pública como por otras entidades de carácter privado, no es suficiente puesto que no acaba de acotar, precisar, explicitar los diferentes aspectos que incluye cada una de las competencias sobre todo en los campos de la programación y de la evaluación. De ahí, que nos hayamos animado a ofrecer este libro que pretende aportar ideas de de qué manera trabajar las competencias, de qué manera concretarlas en las 3 etapas que presentamos: 2° ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Este libro está amoldado fielmente al currículo de Castilla La Mácula en las 3 etapas educativas previamente citadas. Partimos de la idea de que el profesorado precisa visualizar y explicitar las competencias. Para esto aportamos un trabajo meticuloso basado en la lectura, reflexión y análisis pormenorizado de los diferentes elementos del currículo y las relaciones que se producen o bien se deben producir entre ellos. Es necesario orientar al profesorado con ideas específicas y claras a fin de que sea capaz de acotar y explicitar las competencias básicas en sus programaciones educativas y unidades educativas. Nos hemos puesto en el sitio del profesorado, hemos partido de sus necesidades, hemos recogido inquietudes, contrariedades, sugerencias, aportaciones por medio de la asistencia a cursos de capacitación sobre programación, entrevistas, conjuntos de trabajo que ha concluido con un análisis y crítica de especialistas. El resultado es la creación de un elevado número de tablas de información que invitan a la reflexión y que desean ser un punto de inicio dentro de muchos claustros, conjuntos de trabajo, equipos de ciclo y departamentos educativos para poder explicitar y (como afirma algún autor) visualizar cada una de las competencias básicas en las diferentes etapas, ciclos y niveles. Los ejemplos que se presentan pueden servir como punto de inicio para la reflexión en otras etapas educativas y para otros equipos enseñantes como en el primer ciclo de educación infantil, Bachillerato e inclusive Capacitación Profesional (a pesar de que esta etapa educativa lleva muchos años hablando de competencias y el profesorado de exactamente la misma tiene una enorme experiencia amontonada a este respecto). : IntroducciónCapítulo 1: La planificación educativa: desde la teoría de objetivos a la propuesta de planificación por competencias.Capítulo 2: Las competencias básicas: término y ciertas consideraciones.Capítulo 3: Las competencias básicas en la programación y unidad educativa.Ejemplificación de unidad didácticaReferencias bibliográficas