Organizacion Y Gestion De Centros Escolares Dimensiones y Procesos Maria Teresa Gonzalez

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Organización y Administración de Centros Escolares: Dimensiones y Procesos La realidad de las organizaciones escolares es, efectivamente, compleja y, desde entonces, bastante difícil de abordar con un cierto nivel de profundidad y sistematización. Pese a su título genérico, en este libro no va a hallar el lector un tratamiento totalmente pormenorizado de todos los temas que sería deseable tratar. Más bien, ofrece un acercamiento genérico a ciertas dimensiones más esenciales que configuran los centros escolares en cuantas organizaciones, como a ciertos procesos que se desarrollan en exactamente los mismos, exponiendo acotaciones ideales y reflexiones que dejen conocer en todos y cada caso sus elementos y caracteres básicos. Indudablemente, una buena parte de semejantes dimensiones y procesos tienen significación en la vida de los centros escolares, y asimismo son, uno a uno o bien relacionados entre sí, aspectos implicados en la calidad de la educación escolar. No olvidemos, puesto que, este telón de fondo, y más cuando en la presente discusión sobre la calidad de la educación de manera frecuente se desprecia el papel que pueden desempeñar los centros escolares como organizaciones. Desde fuera de ellos, muchos nos preocupamos por especificar y desvelar los significados y perspectivas asociadas a la calidad, sin darnos cuenta de que esa labor solo pueden acometerla los propios centros escolares. Y a buen seguro que muchos de ellos lo hacen, cuando cada día deben traducir sus deSeos o bien ideales a relaciones y prácticas rutinarias. De este modo, este libro aspira a desentrañar, si bien sea conceptualmente, lo que poseen y llevan tácito ciertas dimensiones y procesos generales en los que debe reflejarse esa calidad. ¿Puede alguien imaginarse una calidad de la educación que no implique una calidad en los agrupamientos de los pupilos, en la estructura y gobierno del centro, en la coordinación y relaciones entre los profesores, en las relaciones con el ambiente o bien en los procesos de planificación, dirección y cambio? ¿Puede alguien imaginarse una educación de calidad sin una cultura de la calidad que esté detrás? : IntroducciónCapítulo 1. Perspectivas teóricas de la organización escolar.Capítulo dos. Las organizaciones escolares: dimensiones y peculiaridades.Capítulo tres. La estructura como dimensión de los centros escolares.Capítulo cuatro. Estructuras para el trabajo y la coordinación de los profesores en los centros.Capítulo cinco. Gobierno, autonomía y participación en los centros escolares.Capítulo seis. Las estructuras para el trabajo de los alumnos: los agrupamientos.Capítulo siete. La comunicación en las organizaciones escolares.Capítulo ocho. Las relaciones micropolíticas.Capítulo nueve. Los centros escolares como contexto de trabajo profesional.Capítulo diez. Cultura y subculturas organizativas.Capítulo once. Los centros escolares y su ambiente.Capítulo doce. Planificación y estrategia en los centros escolares.Capítulo trece. La dirección de centros escolares.Capítulo catorce. El cambio planeado de los centros escolares.Capítulo quince. La evaluación del centro escolar como proceso de mejora. Bibliografía general