Aprendizaje activo en entornos enriquecidos con tecnología El propósito de esta investigación educativa consistió en pesquisar la entendimiento de los procesos de enseñanzaaprendizaje mediados por tecnología , en la disciplina de las matemáticas a nivel primaria. El interrogante de investigación fue la siguiente: ¿Exactamente en qué medida se relaciona el nivel de desempeño académico para el cálculo de perímetro de polígonos regulares en pupilos de quinto grado de primaria y la implementación del aprendizaje activo cuando se utilizan recursos y tabletas es? Con arreglo al paradigma de investigación social y cultural y cognitivo, se efectuó una investigación mixto de tipo coincidente paralelo donde la parte cuantitativa se abordó a través de una investigación experimental con conjuntos de control y la parte cualitativa a través de una investigación de casos con orientación etnográfica. Los datos cuantitativos se examinaron a través de pruebas de estadística gráfica y también inferencial. Por su lado, los datos cualitativos se examinaron a través de la matriz de datos informada del paradigma social y cultural donde se identificaron categorías analíticas que manaron de los participantes las cuáles sirvieron para edificar los casos culturales de estudio. Con los datos conseguidos se rechaza la hipótesis alterna, la que señalaba que el aprendizaje activo y los recursos tecnológicos incidían en un mejor desempeño académico sobre el aprendizaje del cálculo de perímetro. La medida en la que se relaciona el nivel de desempeño académico para el cálculo de perímetro de polígonos regulares en pupilos de quinto grado de primaria cuando se incorpora el aprendizaje activo y recursos tecnológicos está en función de: a) Cuando se emplea el modelo de aprendizaje activo así como recursos tecnológicos los pupilos pueden confirmar la relevancia de los lados en la identificación de figuras, b) El empleo del modelo de aprendizaje activo así como recursos tecnológicos sirve para respaldar en el proceso de asociación visual del contorno y superficie de polígonos para identificar y distinguir las medidas de área y perímetro, c) La experiencia de usar un modelo de aprendizaje activo así como tabletas y recursos tecnológicos deja tener un fundamento para aconsejar a enseñantes en la identificación del potencial de un modelo pedagógico centrado en el pupilo, d) Cuando se emplean recursos tecnológicos en el sala en conjunto con el modelo de aprendizaje activo se tienen componentes pedagógicos y tecnológicos auxiliares en los pupilos y enseñantes