Sin un hilo conductor, el discute sobre la capacitación de los enseñantes puede sencillamente perderse en el laberinto de los condicionantes institucionales y disciplinares. Desde ahí, cada quien defiende su territorio, su relación con el saber, sus intereses… Entonces, la evolución de las instituciones se reduce de cuajo a una coexistencia aproximadamente pacífica entre representaciones y estrategias contradictorias. Ahora bien, sin contar inocentemente con la posibilidad de un acuerdo, sí podemos aguardar que un pacto sobre una concepción global de la capacitación facilite el cambio y lo haga más congruente. Una de las ideasfuerza consiste en situar la capacitación, tanto inicial como continua, en una estrategia de profesionalización del oficio de enseñante (Bourdoncle, mil novecientos noventa, mil novecientos noventa y uno, 1993; Bourdoncle y Demailly, 1998; Carbonneau, 1993; Hensler, 1993; Lang, 1999; Lessard, 19986,1998c; Lessard, Perron y Bélanger, 1993; Perrenoud, mil novecientos noventa y tres, 1994a, 1996d; Peyronie, 1998; Tardif, M. diecinueve mil novecientos treinta y seis). Se trata de una perspectiva en un largo plazo, un proceso estructural, una lenta transformación… Podemos contribuir a que se genere esta evolución, mas no debemos olvidar que ningún gobierno, corporación ni reforma la materializarán de la noche a la mañana de forma unilateral. Y no obstante, no va a haber profesionalización alguna del oficio de enseñante salvo que esta evolución sea deseada, considerada o bien fomentada con continuidad por la parte de múltiples agentes colectivos y a lo largo de decenas y decenas de años, alén de coyunturas y alternancias políticas. No obstante, esta evolución no es ineluctable, al revés, posiblemente el oficio de enseñante se oriente poco a poco más cara la dependencia, cara la «proletarización» (Bourdoncle, 1993; Perrenoud, 1996d). Entonces, los enseñantes quedarían reducidos a la simple función de ejecutores de instrucciones cada más precisas provenientes de una coalición entre la autoridad escolar tradicional y la noosfera (Chevallard, mil novecientos noventa y uno), el conjunto de especialistas que idea los programas, la organización del trabajo, las educativas, las tecnologías educativas, los libros de texto y otros medios de enseñanza, las estructuras, los espacios y los calendarios escolares