Herramientas de la psique – Elena Bodrova y Deborah J. LeongHerramientas de la psique, por el hecho de que su propósito es formar a los maestros a fin de que pongan a predisposición de los pequeños las herramientas de la psique precisas para el aprendizaje, mas asimismo por el hecho de que el propio libro es una herramienta para el profesor. Las herramientas mentales son ideas que aprendemos de otros, ideas que alteramos y transmitimos. Vygotsky, sus acólitos y colegas, nos legaron fantásticas herramientas de la psique que aguardamos trasmitir a los lectores de este libro.Hemos visualizado la organización del libro como una serie de círculos concéntricos o bien una espiral en la que el contenido se enfoca cada vez más y más muy puntualmente conforme se desarrolla. La sección I (episodios trece) presenta las ideas esenciales del punto de vista de Vygotsky, y equipara y contrasta esta visión con perspectivas que probablemente van a ser familiares para los maestros de educación temprana y los estudiantes de sicología. La sección II (episodios cuarenta y seis) examina los puntos de la primera sección y los aplica al proceso aprendizajeenseñanza; esta sección comenta estrategias generales para abordarlo. Las secciones III (episodios setenta y nueve) y IV (episodios diez y once) son todavía más puntuales y plantean aplicaciones concretas. Las ideas expuestas en las secciones I y II se examinan de nuevo, mas ahora en función de prácticas concretas en el sala. La sección III aborda las tácticas o bien formas de interaccionar con los niños; estas tácticas pueden incorporarse en salas de distintos grados. La sección IV enfoca aplicaciones concretas para las clases de educación temprana.:SECCIÓN I: El enfoque de Vygotsky: teoría históricocultural del desarrollo 1CAPÍTULO 1: Introducción a la teoría de Vygotsky 2Las herramientas de la psique 3Por qué son esenciales las herramientas de la psique 4Historia de la teoría de Vygotsky 5La teoría de Vygotsky: principios de la sicología y la educación 8Para leer más 14CAPÍTULO 2: La adquisición de herramientas de la psique y las funciones mentales superiores 16El propósito de las herramientas 17El lenguaje: la herramienta universal 19El término de funciones mentales superiores 19Desarrollo de las funciones mentales superiores 21Diferencias individuales en el desarrollo de las funciones mentales 23Para leer más 24Referencias de educación singular 24CAPÍTULO 3: Vygotsky y otras teorías del desarrollo de los pequeños 26La teoría constructivista de Piaget 27Las teorías conductistas 29La teoría del procesamiento de la información 31Crítica de la teoría de Vygotsky 32Para leer más 32SECCIÓN II: Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje 33CAPÍTULO 4: La zona de desarrollo próximo 34Definición de la zona de desarrollo próximo 35Uso de la ZDP para estudiar el desarrollo 38Implicaciones para la enseñanzaaprendizaje 39El empleo de la ZDP en la enseñanza 41Para leer más 47CAPÍTULO 5: Logros en el desarrollo y actividad conductora: lactancia y edad temprana 48Logros en el desarrollo 49El término de actividad conductora 50Los pequeños menores de un año 51La edad temprana 53Para leer más 55CAPÍTULO 6: Logros en el desarrollo y actividad conductora: pequeños de preescolar y de primaria 56La etapa preescolar 57Los años de la primaria 59Mejorar la enseñanzaaprendizaje en el sala 63Para leer más 65SECCIÓN III: Tácticas para favorecer el desarrollo y la enseñanzaaprendizaje 67CAPÍTULO 7: Tácticas: el empleo de intercesores 68La función de los intermediarios 69Los intercesores exteriores como andamios 70Tipos de intercesores 70La mediación de las conductas sociales y sensibles 72La mediación exterior de la cognición 73Lineamientos para el empleo de intercesores exteriores 82El valor de los intermediarios 84Para leer más 92CAPÍTULO 8: Tácticas: el empleo del lenguaje 94El lenguaje como herramienta cultural 95Las funciones del habla 96La trayectoria del desarrollo del lenguaje 97El desarrollo de significado 101El desarrollo del lenguaje escrito 102El empleo del lenguaje en el sala 105Para leer más 107CAPÍTULO 9: Tácticas: el empleo de actividades 108La interacción a lo largo de la actividad compartida 109Cómo favorece el aprendizaje la actividad compartida 110Actividad compartida, regulación exterior y autorregulación 111El papel del profesor en la actividad compartida 114El papel de los otros pequeños en la actividad compartida 117Para leer más 120SECCIÓN IV: La aplicación de la teoría de Vygotsky en la clase 121CAPÍTULO 10: El juego como actividad conductora 122Definiciones del juego 123Cómo influye el juego en el desarrollo 126La trayectoria del desarrollo del juego 128El juego de representación como actividad conductora 130El enriquecimiento del juego 132Para leer más 134CAPÍTULO 11: Actividades para el sala de educación temprana 136La construcción con bloques 137El empleo de mapas 139La confección de patrones 142El juego de representación 144Los cuentos 145El diario y el taller de escritores 147La lectura 152Actividades para el control de los músculos largos 153Actividad para el control de los músculos cortos 154Epílogo 157Glosario 159Bibliografía 163Índice onomástico 177Índice metódico ciento setenta y nueve