La evaluación por competencias – Laura Frade Rubio La evaluación ha sido considerada como un proceso para identificar exactamente en qué medida los y las estudiantes han conseguido las nietas y objetivos planteados. Para lograr esto los enseñantes y también instituciones se han basado en el instrumento por excelencia: el examen. No obstante, su aplicación no produce toda la información requerida para identificar qué se consiguió y qué falta por hacer y, sobre todo, exactamente en qué nos debemos concentrar a fin de que los pupilos y pupilas puedan progresar su desempeño. Comprendemos por desempeño el resultado de un proceso cognitivo que nos lleva a la realización de una serie de comportamientos que, articulados entre sí, generan una labor concreta que tiene un propósito determinado. Por consiguiente, el desempeño es un resultado del pensamiento, la emoción y la acción psicomotriz. Desde esta perspectiva, la evaluación no solo debe concentrarse en los conocimientos que el pupilo adquiere, sino más bien asimismo en de qué forma los aplica y con qué actitud. En el contexto del desempeño la evaluación se dificulta pues no puede ser considerada única y únicamente como la identificación del dominio que el pupilo tiene sobre los contenidos, sino más bien sobre lo que sabe hacer y de qué forma lo hace. Más todavía la evaluación no puede ser considerada como la aplicación de exámenes en los que solo se visualice en que medida el estudiante conoce la información, sino más bien como la ocasión para identificar de qué manera se desempeña en frente de las demandas inconvenientes y contextos que se le presentarán durante la vida. Por servirnos de un ejemplo, en vez de consultar qué es el ADN en un examen de biología, se debería describir un caso en el que se pruebe su impacto en la vida de las personas: 2 gemelos idénticos nacieron separados al nacer, ¿qué peculiaridades heredarán de sus progenitores biológicos y cuales de los adoptivos?. Lo precedente acarrea un cambio de paradigma enseñante, una modificación profunda entre un término para valorar conocimientos y uno para valorar el desempeño de una persona de cara a los inconvenientes que encarará en la vida. El presente documento una parte de las definiciones teóricometodológicas precisas para comprender qué es la evaluación por competencias, qué peculiaridades debe tener, qué instrumen­tos se usan, de qué forma se diseña un plan de evaluación y de qué manera se aplica. Nuestro objetivo es ofrecer una herramienta práctica para valorar por competencias en cualquier nivel en el que se halle el docente: preescolar, primaria, secundaria y bachillerato. Deseamos indicar que en múltiples instantes se emplea la diagonal para redactar el femenino y el masculino do ciertos sustantivos. Aunque se podrían usar los 2 juntos, esto complica la lectura, por esto hemos decidido abreviarlo. Lo que deseamos indicar es que estamos incluyendo a los dos. : Glosario de términos IntroducciónDefinición del término de evaluaciónCaracterísticas científicas de la evaluaciónTipos de evaluación y sus instrumentos RúbricasPasos paro diseñar una rúbricaPlan de evaluaciónElaboración de exámenesReglas básicas para el diseño de exámenesReglas para la preparación de reactivos de opción múltiple sencillaReglas para la preparación de reactivos de opción múltiple complejoReglas para hacer una relación de objetos o bien una relación de columnasReglas para lo preparación de oraciones que están incompletasRegías para lo preparación de reactivos cuya contestaciones falso o bien verdaderoReglas para la preparación de preguntas abiertos o bien entrevistosLa evaluación en preescolar y en otros programasConclusionesBibliografía