Práctica educativa y inventiva en educación infantil – Samuel Ruiz Gutiérrez Si nos paráramos a comprobar los diferentes ámenlos, libros, tesis o bien investigaciones que se encargan de la inventiva como eje de estudio, verificaríamos lo bastante difícil que es no leer referencias a de qué manera promover o bien inhibir exactamente la misma de muy, muy diferentes formas y en diferentes contextos, siendo uno de los más nombrados el entrecierro escolar, si bien siempre y en toda circunstancia desde la implantación de programas o bien actuaciones puntuales. El vacío brota cuando procuramos buscar estudios o bien investigaciones que destinen sus sacrificios en ver la relación existente entre inventiva y un enfoque o bien práctica educativa específica sin intervención anterior ni siguiente sobre ella, esto es, comprobar hasta qué punto el menester educativo, basado consciente o bien de manera inconsciente en un paradigma educativo, influye en la inventiva del propio estudiantado. Esa laguna es la que ha alimentado el deSeo de investigar la relevancia que en la escuela tiene la práctica educativa enseñante en el desarrollo y potenciación de la inventiva, más específicamente en la etapa de Educación Infantil, puesto que es en este nivel educativo donde se asientan las bases del desarrollo integral del pequeño. Abordamos este estudio con el propósito de reconocer los efectos que la metodología educativa tiene en el día tras día de la escuela teniendo presente que es en el último curso de Educación Infantil donde se puede generar un mayor bloqueo de la inventiva, debido a factores que vamos a ir revelando durante todo el primer apartado de la presente investigación. Brotan de esta manera, al lado de esas lagunas, 2 inconvenientes a los que intentaremos dar contestación en esta tesis. Inconvenientes que, presumiblemente, están en la cabeza de muchos otros enseñantes y que. desde nuestra opinión, requieren una contestación teorética y experimental. El primer inconveniente sería: ¿Un enfoque tradicional de la enseñanza en el último curso de Educación Infantil complica el desarrollo de la inventiva de los pupilos? La Comisión Europea declaró el año dos mil nueve como el año Europeo de la Inventiva y la Innovación con el leimotiv Imaginar. Crear. Crear. El propósito de la Comisión era fomentar la inventiva y los enfoques renovadores en diferentes ámbitos de la actividad humana y contribuir a pertrechar mejor la UE para encarar los desafíos del futuro teniendo presente un planeta poco a poco más globalizado. Contrarío a este planteamiento, en la escuela nos hallamos con una traba a la inventiva que no es otra que la existencia de una enseñanza tradicional y directiva que se apoya solamente en el libro de texto, carente de un espíritu creativo y también renovador. Este papel del pupilo pasivo, receptor (aspectos propios de la enseñanza tradicional), provocara la carencia de iniciativa, de motivación y de inventiva del mismo. El paradigma constructivista, por otra parte, una parte de un principio de aprendizaje activo, cooperativo y por descubrimiento, que parecer ser que lúcida y promueve el interés, la motivación y la inventiva de los pupilos. La tesis que presentamos se dirige a contestar a una necesidad de cambio evidente. Apoya la posibilidad de un giro real en las salas que mejore la calidad de la educación partiendo del tratamiento del conocimiento como una realidad alterable y dándole al magisterio el sitio que se merece en la sociedad, en pos de un enseñante crítico, estudioso y creativo, que crea en las posibilidades creativas de sus pupilos y en las suyas propias. Es preciso que los enseñantes sepan de qué manera influye su práctica educativa y su inventiva en sus pupilos. En referencia a la división de este trabajo, podemos distinguir 2 bloques. En la primera parte presentamos el marco teorético, que se halla fraccionado en 3 episodios, al paso que en el segundo bloque nos vamos a centrar en el estudio experimental que recoge la investigación en sí, fragmentado en 4 episodios. Además de estos 2 bloques, se recoge la bibliografía usada para realizar las dos partes y, al final de esta obra, los anejos pertinentes. En el capítulo 1 abordamos de forma directa el constructo que centra nuestra tesis: la inventiva. En él tratamos primero de acotar la inventiva, para más tarde centramos en las teorías que procuran explicarla, incidiendo en la teoría sistémica de Csikszentmihalyi. desde la que se entiende la inventiva como un fenómeno sistémico preciso para la evolución social y personal. Otro de los aspectos esenciales que se recogen en el Capítulo 1, y que tiene influencia en la investigación empínc3, es patentizar que la inventiva ha de ser entendida como una realidad polisémica, implicando que charlemos de diferentes géneros de inventiva y no de inventiva generalmente. En este punto vamos a hacer énfasis en lo que hemos llamado ‘creatividad emocional’. Seguidamente nos vamos a centrar en conocer las distintas dimensiones que engloban la inventiva, las que marcan su estudio para, por último, conocer de qué forma se valora cada una de las dimensiones que presenta dicho constructo. El capítulo dos tiene como propósito conocer la relación que existe entre inventiva y 3 de los sistemas que actúan en el sala de Educación Infantil, el pupilo, el profesor y el entorno, mas ya antes de aventuramos a desgranar est3 relación nos hemos acercado a conocer qué afirma el marco legislativo educativo sobre la inventiva, ahondando lo referente a la etapa de Educación Infantil. Este acercamiento nos ha tolerado revisar de qué manera la inventiva debe tener un sitio preeminente no solo en Educación Infantil, sino más bien asimismo en todas y cada una de las etapas escolares