Cálculo Aplicado: Competencias matemáticas mediante contextos – Tomo I Con esta obra se hace una propuesta sobre qué, de qué forma, y para qué exactamente enseñar/aprender Cálculopensando en favorecer un aprendizaje funcional del mismo. En este sentido, la meta que perseguimos es conseguir que quien le estudie: infiera relaciones y resultados del Cálculo desde una pluralidad de contextos reales,analice y razone usando nociones y procedimientos propios del Cálculo,formule y resuelva inconvenientes usando el lenguaje simbólico,argumente apropiadamente resoluciones y estrategias de solución al solucionar inconvenientes,y comunique con eficacia las soluciones que edifique. Cálculo Aplicado: Competencias matemáticas por medio de contextos – Tomo II Estamos planteando una forma de interaccionar con el conocimiento del Cálculo en el sala universitaria que favorezca la capacitación de profesionales eficientes en Matemáti­cas; poseedores de un aprendizaje propenso a ser aplicado en las áreas de especialidad de las diferentes carreras. Para dar ocasión a esta meta hemos estructurado el contenido del Cálculo de forma tal que sus resultados se identifiquen al enfrentar inconvenientes relacionados con el pronosticar el valor de una magnitud que cambia. La práctica de la predicción conduce al contenido y provee de significado a las nociones y procedimientos asociados a la razón de cambio y el cambio amontonado, que se entrelazan para dar contestación a la problemática. Compartimos la idea de que esta forma de articular el contenido, (el qué) ofrece la ocasión de ser participante en la generación de conocimientos relacionados con la proble­mática de alteración que el Cálculo trata. Cálculo Aplicado: Competencias matemáticas mediante contextos – Tomo III Cuando este significado permea el contenido del Cálculo, las nociones de derivada y también inte­gralllegan a formar el Teorema Esencial del Cálculo, el que resulta ser una verdad evidente cuando se actúa de conformidad con la problemática de predicción. Es indudable la relevancia que tiene para quien estudia Matemáticas contar con un manejo fluido y simultáneo de símbolos y gráficas, de la representación gráfica, numéri­ca yalgebraica de sus nociones y procesos. Del mismo modo esencial resulta la identificación de patrones de comportamiento en todas y cada una de estas representaciones, y al unísono, la co­ordinación de un mismo patrón en diferentes contextos de representación. Estamos claros que habilidades como las precedentes no se alcanzan como consecuencia inmediata de la enseñanza, todavía y cuando esta haga un empleo insistente de las distintas representaciones. Nuestro análisis de esta problemática educativa nos ha tolerado tomar resoluciones en lo que se refiere a la manera conveniente y oportuna de introducir las distintas representaciones en el contenido matemático, incluyendo entre ellas al mismo lenguaje rutinario en el que se proponen los inconvenientes reales alentando su modelación matemática