Experiencias educativas en las salas del siglo veintiuno. Innovación con TIC Conozco a muchas de las personas que han participado en este libro. Y no las conozco “de oídas” o bien me las han presentado en alguna ocasión. Sé lo que hacen: leo sus weblogs y sus tweets, comparten conmigo sus ideas y creaciones (textos, vídeos, presentaciones y otros instrumentos es), conozco sus dudas, sus certidumbres, sus alegrías, sus éxitos y, en ocasiones, sus descalabros. Muchos de ellos son parte de mi red personal de aprendizaje, esto es, el conjunto de personas de las que aprendo y con las que aprendo. Son una parte de mi “claustro virtual”: son mis compañeros y compañeras en un emocionante viaje a las posibilidades educativas de las TICs (TIC) que empezó hace unos años. Y si hay un factor común, una característica que las define y las une, es su pasión por aprender y por compartir con el resto lo que han aprendido. Mi sensación es que siempre y en todo momento están ahí, del otro lado de la pantalla. ¿Tienes una duda? Pregunta y te responderán. Todas y cada una estas personas, y muchas otras que no están en este monográfico mas que podrían a la perfección ser parte de él, crean una nueva forma de instruir y aprender y, en el proceso, una nueva forma de ser enseñante. Si bien, bien pensado, quizás las ideas no sean tan nuevas, mas jamás hasta la data se habían materializado en las salas de forma tan clara. Muchos de los principios y supuestos que guían estas experiencias nos remiten a ideas de renovación pedagógica de sobra conocidas. No en balde la llegada de Internet a los centros de educación ha reactivado el interés por las ideas de autores como Freinet. ¿Qué caracteriza esta “quizá no tan nueva en los libros, mas sí en las aulas” forma de instruir y aprender con las TIC? Primeramente, la mayor parte comparte una visión constructivista social y construccionista del aprendizaje y la convicción que para vivir en este planeta alterable y complejo es preciso desarrollar múltiples alfabetizaciones y competencias y que se aprende haciendo, hablando y meditando, realizando cooperativamente instrumentos culturales que integren múltiples fuentes de información, códigos y lenguajes diferentes y herramientas variadas. El papel del estudiantado en la actividad educativa no se reduce a receptor pasivo y repetidor leal de la información proporcionada por una fuente única, generalmente el profesorado y el libro de texto. El estudiantado es el genuino protagonista de la actividad, que le demanda poner en juego capacidades cognitivas de alto nivel como el análisis, la síntesis, la evaluación, la inventiva, etcétera El profesorado, por su lado, diseña la actividad y el ambiente en el que va a tener sitio, sugiere fuentes relevantes de información y herramientas, enseña a buscar y escoger nuevas fuentes, orienta la activa de los conjuntos, inspecciona el trabajo, acompaña, facilita, valora, etcétera, mas deja que el estrellato de la acción recaiga en el estudiantado. la metáfora del aprendizaje como adquisición, basada en la visión del conocimiento como substancia y los medios como conducto, y la metáfora del aprendizaje como participación, basada en la socialización dentro de comunidades de práctica, son precisas, mas no son suficientes. Es preciso introducir asimismo la metáfora de la creación de conocimiento a través de procesos de mediación trialógica por medio de instrumentos ideales. la segunda idea poderosa que deseo resaltar es que todo este proceso tiene sitio en un nuevo escenario de trabajo enseñante, y de desarrollo profesional, potenciado por la tecnología. Muchas de las personas que han cooperado en este libro interaccionan entre sí de forma frecuente, conocen lo que hacen el resto, se inspiran, emplean y desarrollan ideas, materiales, herramientas y conceptos compartidos en los múltiples espacios de relación que nos ofrece la tecnología. Sus respectivos ambientes personales de aprendizaje (PlE) les enriquecen continuamente. Sus referentes son ahora mundiales: no es preciso que sir Ken Robinson, por ejemplo reciente, vaya a su instituto o bien al centro de profesores de referencia a dar una charla. Todos hemos visto en Internet sus conversas en TED o bien la entrevista de Punset en Redes veinte y hemos hablado entre nosotros en Twitter o bien en nuestros weblogs del interés y la posibilidad (o bien no) de aplicar sus ideas. Todos y todas y cada una conocemos las presentaciones, los vídeos o bien las propuestas de actividades educativas que cuelgan en internet unos y otras, incluyendo los resultados: los trabajos del estudiantado. Aun asistimos a distancia y en riguroso directo a actividades de capacitación de centros de profesorado de otras comunidades autónomas y conversamos sobre ellas en foros de discusión o bien en Twitter, en ocasiones mientras que tienen sitio. Y si deseamos arrancar alguna idea, tenemos cientos y cientos de compañeros y compañeras que nos pueden echar una mano si es preciso. En verdad empiezan a abundar actividades colaborativas en las que profesorado y alumnado de distintos centros trabajan juntos en busca de objetivos comunes merced a la tecnología. Nuestro claustro ahora es el planeta. Muchos enseñantes, sobre todo al comienzo, practican lo que los especialistas llaman “participación lícita periférica”: observan, meditan, sacan sus conclusiones, en ocasiones actúan, examinan los resultados, reconsideran la acción a la luz de los resultados… y un día se lanzan a compartir sus ideas con el resto, a consultar y a contestar, a participar activamente en una comunidad difusa mas potente de la que, prácticamente sin percatarse, ya forman parte. Ciertos enseñantes universitarios procuramos que nuestro alumnado entre en este planeta a lo largo de su periodo de capacitación inicial