Quimica. Serie Para La Enseñanza En El Modelo

Química. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 El planeta moderno se ha visto conmovido por importantes cambios en distintas áreas del conocimiento humano, y la naturaleza no ha quedado extraña a ellos; de ahí el papel preponderante de la Química en el desarrollo de diferentes investigaciones. Es esencial que los ciudadanos entiendan estos cambios a fin de que de esta forma puedan tomar las resoluciones convenientes sobre el control social de la ciencia y la tecnología. La vida rutinaria y los medios masiva dejan la interacción entre las personas y las distintas áreas del saber, y en ese marco Internet ha cobrado gran estrellato en la vida de los pupilos, merced a las redes sociales, los servicios de correo, los e mails, etc.. Actualmente se habla de tecnociencia o bien complejo científicotecnológico para designar el conjunto de actividades de investigación, desarrollo y también innovación (i + d + i) en las que ciencia y la tecnología están intensamente superpuestas y se fortalecen para lograr un beneficio mutuo, tanto en sus procedimientos como en sus resultados. Si bien este término tiene su origen en los estudios cts (Latour, mil novecientos ochenta y siete), en nuestros días está muy difundido en distintos campos. De ahí que es esencial que los enseñantes nos familiaricemos con estas herramientas y entendamos que la sociedad está sumergida en un entorno en el que domina la megainformación: los pupilos están bombardeados por un sinnúmero de distintas fuentes que pueden generar saturación informativa. Por esta razón es recomendable que enfoquemos nuestros procesos de enseñanza en ese contexto, puesto que en un futuro próximo, y con la integración masiva de las Tic, se generará un cambio en el enfoque de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para el que hemos de estar preparados. Como apunta Pozo (mil novecientos noventa y seis), se puede caracterizar a la nueva cultura del aprendizaje que se aproxima con 3 rasgos esenciales: • La información, • El conocimiento múltiple, y • El aprendizaje progresivo. En la sociedad de la información la escuela ya no forma la fuente primera, y en ocasiones ni tan siquiera la fuente primordial de conocimiento, de ahí que lo que precisan los pupilos de la educación científica no es amontonar más información, sino más bien desarrollar la capacidad de procurarla, elegirla, organizarla y también interpretarla. La escuela ya no puede suministrar toda la información relevante, mas sí puede formar a los estudiantes para poder acceder a ella y darle sentido, dando a ellos capacidades de aprendizaje que les dejen una asimilación crítica de la información (Pozo y Gómez Rizado, mil novecientos noventa y ocho). Aparte de la integración de las Tic a la enseñanza de la Química, cabe aclarar el enfoque epistemológico que queremos transmitir: acordamos con el punto de vista de la educativa de las ciencias que destaca el papel esencial de la alfabetización científica de los pupilos, en miras a su participación futura en las resoluciones tecnocientíficas. Por norma general, los currículos de ciencias se centran en los contenidos ideales que se rigen por la lógica interna de cada disciplina y dejan de lado la capacitación sobre la ciencia misma, esto es, su definición; su funcionamiento interno y externo; de qué manera se edifica y desarrolla el conocimiento que produce; los métodos para validar este conocimiento; los valores implicados en las actividades; la naturaleza de la comunidad científica; los vínculos con la tecnología; las relaciones de la sociedad con el sistema tecnocientífico y, a la inversa, sus aportes a la cultura y al progreso de la sociedad. Todos estos aspectos forman, grosso modo, la mayoría de lo que es conocido como naturaleza de la ciencia (NDC o bien Nos, en inglés), entendida en un sentido extenso y no solamente reducido a lo epistemológico (Manassero, Vázquez y Acevedo, dos mil cuatro). En educativa de las ciencias hay un acuerdo extendido a pesar de los ámbitos oponentes sobre la meta prioritario de la educación científica: que los estudiantes de educación secundaria y bachillerato lleguen a adquirir una mejor entendimiento de la NDC habría de ser indefectible y principal en cualquier curso de ciencias (Matthews, 1998; McComas, Clough y Almazroa, 1998; Ziman, dos mil). Además de esto, debemos rememorar otro componente esencial: la educación en valores, instruir a meditar sobre las opciones posibles teniendo presente los aspectos éticos que empapan el trabajo científico (Acevedo, 1996; Martín, Osorio y LópezCerezo, 2001; Waks, mil novecientos noventa y seis)