Tecnologías para la transformación de la educación – Francesc Pedró Una de las cuestiones educativas que mayor interés provoca en Latinoamérica es la de los usos de la tecnología. Este interés tiene un reflejo claro en las inversiones en tecnología efectuadas en los últimos tiempos para pertrechar a las escuelas y, en un número esencial de países, de manera directa a cada estudiante, con la meta de convertir la enseñanza para hacerla más acorde con las crecientes esperanzas sociales y económicas. Se trata, en suma, de sentar las bases a fin de que los países de Latinoamérica cuenten con una base de ciudadanos que sepan de qué forma aprovechar las ocasiones de la sociedad del conocimiento y contribuyan como trabajadores al desarrollo económico de su comunidad y de su país. En este nuevo contexto globalizado, las competencias, comenzando por las es, forman una forma nueva de capital de los individuos y de los países. Los gobernantes, mas asimismo un número creciente de familias, son a la perfección siendo conscientes de estos desafíos sociales y económicos y aguardan que la modernización de la educación escolar contribuya a prosperar las ocasiones de las jóvenes generaciones, en gran medida merced a un empleo apropiado de la tecnología. Al mismo tiempo, el acceso a la tecnología se está universalizando entre los jóvenes a un ritmo exageradamente veloz, lo que influye asimismo en sus esperanzas, y en la de sus familias, sobre la educación que aguardan percibir. Ha habido en este sentido abundantes estudios y también investigaciones que en los últimos tiempos han analizado las políticas tecnológicas en educación en Latinoamérica, particularmente desde la perspectiva de la equidad (Lugo, 2010; SITEAL, 2014; UNESCO, dos mil doce, 2013; Vacchieri, dos mil trece). Estos trabajos de análisis son y proseguirán siendo fundamentales para diseñar mejores políticas que contribuyan de forma decisiva a facilitar las condiciones de acceso a la tecnología en las escuelas, como las competencias enseñantes. En cambio, son poquísimos los intentos de documentar y examinar las prácticas educativas con tecnologías que se traduzcan en mejoras significativas de los procesos y de los resultados de los aprendizajes y, en suma, que contribuyan a convertir la educación. Esto es exactamente lo que este documento procura hacer, siguiendo la estela de múltiples trabajos anteriores del mismo modo auspiciados por la Fundación Santillana y, particularmente, el publicado en dos mil doce bajo el título de Tecnología y escuela: lo que marcha y por qué razón (Pedró, 2012b). El propósito general de este documento es examinar las diferentes formas en las que la tecnología está contribuyendo a la transformación de la educación, con un énfasis particular en Latinoamérica, los factores que explican el éxito y asimismo los requerimientos para una generalización, como las recomendaciones resultantes para políticos, directivos y enseñantes. Este análisis se limita al periodo de la enseñanza obligatoria y se centra, esencialmente, en enseñar por la vía de ejemplos y experiencias de todo el planeta, correctamente ratificadas por la patentiza experimental, de qué forma la tecnología deja desarrollar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje; algo que ocurre poco a poco con mayor intensidad. De todos es sabido que ciertas escuelas consiguen resultados espectaculares con sus programas de integración de la tecnología, al paso que otras no experimentan más que frustración y decepción. Se requiere, por tanto, un enfoque centrado en la escuela con la meta de poner de manifiesto el papel de la dirección, de los estudiantes y de los profesores en el éxito o bien descalabro de estas ideas, procurar documentar de qué forma la tecnología permite cambios pedagógicos y, por último, establecer vínculos entre estos cambios y el desempeño escolar de los estudiantes desde patentizas contrastadas